由此更可了解这所标举国际认证学程的小学，自有培养学生朝全人发展的教学目标；其描述“IB 学习者”轮廓，举出冒险、开放的心胸、关怀、原则、思考、知识、好学、交流、反省、平衡等十项学习标的，让学生了解自己的人格特质亦鼓励他们多元学习发展。奖项之设置，即是脱胎于此。平日除了课业，“IB 课程”亦是教学重心；幼稚园至小五阶段属初级学程，小六至初中属中级，高中为高级学程。从“我们是谁”、“我们在何处”等大主题循序渐进导引学生进行自我探索，了解自己的天赋与不足，并借由回顾过去每一年的事件与变化，看到自己与众不同的成长史。从个我、社群进而世界，这一套教育哲学显然希望学生在教室即能胸怀全世界，储存国际公民的素养与能量，将来能在世界各个角落打造富足的人生。
我想着这些跟学业第一名第二名无关的奖项，看着那面贴着放大照片、写着殊荣的墙，有一丝叹息从心深处涌出。
首先，请允许我稍为回顾一下自己的得奖历史。从小学二年级得到第一张奖状开始，我一路得过学业成绩第一名第二名第三名，得过演讲、朗诵、美术、书法、漫画比赛奖状甚至包括一张拼小命差点昏倒的赛跑第三名；上了大学，开始得校内校外文学奖，出道后，也多次得各式各样文学奖项，我若去参加“拉面大胃王比赛”欧巴桑组，说不定也会得最佳呕吐奖。但是，但是，我从未有过站在台上聆听“赞辞”的经验。吝啬的中国人只在告别式时给人赞辞，还一面说一面哭，给得含糊不清。
至于姚同学这个“思想偶尔与正常人严重脱节”的人，也是从小得一堆奖状，但不知基于什么心理，偷偷摸摸藏在抽屉不让父母知道。（怕被打吗？我小学时听过一个惨剧，有个男生回家跟阿母说他考试得第一名，不识字的阿母以为他只考一分，抓起竹竿又打又骂：“你好大胆考一分，我这么辛苦养你没目的啦，归气去死死！”）简言之，有多少次月考姚同学就有多少张奖状（视同保障名额）。大学念电机系，得书卷奖，随后竟被取消，理由是他修太多数学系的课不该得“电机系书卷奖”。即使得过大大小小的奖，他也从未有机会上台聆听“赞辞”。有些奖状干脆用寄的，人也不用去，由邮差颁奖，大喊：“挂号！”
换句话说，我们两个身经百战的人，可能是父母族群中对“孩子有没有获奖”这件事具有免疫力且不会迷失于表相的。因此，看姚头丸手中那一张单薄普通、不如台湾豪华的奖状，我并不特别为自己的孩子雀跃（事实上，他的毛病不比优点少），我思索的是，从教育角度体会，一所学校如何不遗余力熏陶孩子，建立一个初期信仰：重视荣誉。
校长写信，老师写赞辞，颁奖典礼，家长出席，合影贴墙。用五种作为办一件事，麻不麻烦？很麻烦。为谁？孩子。说的是什么？荣誉，荣誉，荣誉。
其实，姚头丸在台湾念的私立小学也有类似的荣誉奖项。我们不妨做比较。
每班每月选一名“×× 儿童”（姚同学的算法是，一年七个，六年四十二个，只要不转学都有机会得到啦！真是无聊人士），以及“礼貌”、“秩序”、“孝顺”、“清洁”等合起来的“十全十美”奖。“××儿童”的选拔方式，由老师提名候选人，再由同学投票，票数最多的当选。至于清洁、礼貌等，则由老师直接发给。“×× 儿童”得奖的小朋友会在朝会时上台领奖。
