第二，通过早期阅读干预非常明显的能够帮助这些孩子语言能力的发展。这个语言能力还有认知能力和情绪社会性都有相联系的。语言能力明显的感受在什么地方？除了常规大家知道的，丰富了孩子们的词汇量，还有项目的特殊性。很多孩子参加项目前，是一句汉语都不会讲，但是他通过来参加集体阅读活动，图画书是有图，通过工作人员的讲述建立了画面和词语的一一对应关系，比如这是一个西瓜，这是一个西红柿，通过老师讲，孩子们很容易就知道了，原来国语中，西红柿是这样讲的。一下子激发了孩子们学习国语的热情，他们也爱唱国歌，很多孩子都能完整的把国歌唱出来，这也会让老师特别的兴奋。在情绪社会性的发展方面，原来没有集体阅读活动，同龄的孩子很少有机会汇合的机会，做集体阅读活动最大的好处就是同龄段的孩子在一起，工作人员有引导，在这里孩子和家长都有彼此之间的一些交流，能够分享一些育儿经验，这个孩子哪里做的好，我也可以向他学习，向他的爸爸妈妈学习，让我的孩子也在这方面取得进步。
看护人的反馈是什么？
前面录像中大家也看到了，孩子是要家长陪同参与集体阅读活动的，有爸爸妈妈的陪同，也有爷爷奶奶的陪同。他们在阅读活动中刚开始也有很多的质疑，说这么小的孩子能看书吗？能读书吗？他们是一种质疑的状态。第二，你给他读这些国语的内容，他能听得懂吗？包括我们在培训的时候很多工作人员都有这样的一些疑问。很多时候，有疑问要通过做来检验，你做出来的时候，别人就能看到变化了。他看到这个变化就会认可。他看到孩子对阅读有兴趣，孩子能知道那么多。在讲读的过程中，我们使用的是乐米乐互动阅读法，与孩子有来有往的讨论关于书的相关话题。不是工作人员拿一本书照本宣科的念，不是这样。我们的互动阅读法有摸一摸、指一指、说一说、动一动、猜一猜五个基本的技巧，经过培训之后，工作人员就会在讲读中应用这些技巧，鼓励孩子能够参与进来，让孩子在参与讲读的过程中获得发展，家长喜欢这样的阅读项目。
那些孩子本来是只会少数民族的语言，后来参加这个之后会说国语了。他会问爸爸妈妈，他指这个灯说这个是什么？用国语怎么说？如果爸爸妈妈只会少数民族语言，他就不知道挺没面子的。所以通过孩子的学习，反过来也促进了家长去学习国语，父母跟孩子共同的学习。
